Dokumenty MŠ

• • • Školský vzdelávací program Levárniček
    • Školský poriadok
    • Zápisnice z PG porád

• • • • Školský vzdelávací program Levárniček

      • Dátum prerokovania ŠKVP v pedagogickej rade: 18.6. 2026

        Dátum prerokovania ŠKVP v rade školy: 16.6. 2026

        Dátum vydania ŠKVP: 1.9. 2026

        Dátum oboznámenia zriaďovateľom: 16.6. 2026

        Titul, meno, priezvisko zástupkyne pre MŠ: Mgr. Martina Allertová

        Titul, meno, priezvisko riaditeľa ZŠ s MŠ: Mgr. Vladimíra Perničková

         

        ÚVOD

                    Školský vzdelávací program je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v školách podľa školského zákona. Školský vzdelávací program musí byť vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa školského zákona a s príslušným štátnym vzdelávacím programom.

         

        1.  VYMEDZENIE POSLANIA ŠKOLY A CIEĽOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A ZAMERANIE ŠKOLY

         Cieľom a poslaním výchovy a vzdelávania v našej materskej škole je umožniť dieťaťu:

        • uľahčiť plynulú adaptáciu na zmenené – inštitucionálne, školské prostredie,
        •  zlepšovať sociálnu aktivitu a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s rovesníkmi i s dospelými,
        •  podporovať vzťah k poznávaniu a učeniu a rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa, ü
        • umožniť napĺňať život a učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a aktívneho bádania,
        •  zlepšovať grafomotorické zručnosti s dôrazom na správny úchop grafického materiálu, primeranú pracovnú plochu a správnu polohu dieťaťa počas činnosti,
        •  osvojovať si pohybové zručnosti a zdokonaľovať pohybové schopnosti,
        •  precvičovať správnu výslovnosť a rozvíjať súvislé vyjadrovanie,
        •  získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,
        •  poznávať a uplatňovať svoje práva, ü individuálne rozvíjať deti so špeciálnymi potrebami,
        •  získať prvotné základy komunikačných kompetencií, matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky, digitálnych kompetencií, kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť, sociálnych a personálnych kompetencií, občianskych kompetencií a pracovných kompetencií,
        •  posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre i k regionálnemu folklóru,
        •  pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,
        •  naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa o svoje zdravie a chrániť ho, vrátane rozlišovania zdravej výživy a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
        •  rozvíjať dimenzie školskej spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie, ü dosiahnuť optimálnu kognitívnu, senzomotorickú a sociálno-citovú úroveň ako základ na školské vzdelávanie v základnej škole a na život v spoločnosti,
        •  v období pred vstupom do základnej školy a realizáciou spoločných podujatí ZŠ s MŠ zabezpečiť plynulý prechod detí z materskej školy do základnej školy a utvárať ich predpoklady na ďalšie vzdelávanie.

         

         

        1. VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

         

        1. priblížiť deťom ľudové zvyky a tradície, podnietiť záujem detí o tradičné remeslá a utvárať pozitívny vzťah k regionálnemu folklóru,
        2. viesť deti k zdravému životnému štýlu a usilovať sa o ich zdravý a bezpečný život – zaradením pohybových aktivít, zameraním sa na zdravú výživu – starostlivosťou o osobné zdravie a poznanie svojho tela .
        3. rozvíjať ochotu detí spolupracovať pri skúmaní prírodných reálií, rozvíjať nadšenie a záujem o prírodnú časť sveta, vytvárať priestor na vysvetlenie si javov vlastným spôsobom postavenom na minulej a aktuálnej skúsenosti prostredníctvom prírodovedného vzdelávania.
        4. Vlastné zameranie materskej školy vychádza zo záverov a analýz doterajšej praxe, záujmov a potrieb detí a spoločnosti. S ohľadom na vývoj v spoločnosti smerujeme od tradičnej školy k modernej s novými metódami výchovno-vzdelávacej práce.
        5. Profilácia je zameraná v súčinnosti s prípravou na vstup dieťaťa do základnej školy a kooperáciu s bežným životom. Zameranie našej MŠ je rozdelené do nasledovných dvoch podoblastí:

        Oblasť prírodovednej gramotnosti – Levárníček skúma a báda

         

        Oblasť rozvíjania predčitateľskej gramotnosti – Levárníček spoznáva písmenká

         

        1. 1. Oblasť prírodovednej gramotnosti – Levárníček skúma, báda

                    Naša materská škola vychádza zo základných poznatkov, ktoré si deti prinášajú z bežného života. Pri výchove a vzdelávaní využívame predmety s ktorými sa deti stretávajú v každodennom živote. Oblasť rozvíjania prírodovednej gramotnosti chceme v našej materskej škole realizovať takým spôsobom, aby sa dieťa naučilo pozorovať, klásť si otázky a chápať veci, ktoré ho obklopujú. Učiť deti experimentovať a rozvíjať ich schopnosť vedecky premýšľať a argumentovať. Našou snahou do budúcnosti je, aby deti riešili jednoduché výskumné otázky prostredníctvom vedeckých postupov (primeraných detskému príjemcovi a podmienkam MŠ). Proces hľadania odpovedí na otázky vychádza z aktuálnych predstáv, ktoré sú postavené na predchádzajúcich skúsenostiach dieťaťa s danou problematikou. Obsahom prírodovedného vzdelávania je vysvetľovanie vecí, ktoré bežne používajú. Deti objavujú podstatu magnetizmu, topenia a tuhnutia látok, tieň a pod. Rozvíja sa schopnosť vytvoriť otázku, ktorá identifikuje jednoduchý výskumný problém. Tieto následne formulujú do hypotéz a predpokladov.

        1. 1. Oblasť rozvíjania predčitateľskej gramotnosti – Levárníček spoznáva písmenká

        V rámci komunikatívnych kompetencií sa u dieťaťa na konci predprimárneho vzdelávania očakáva osvojenie si predčitateľskej gramotnosti. V materskej škole sa predčitateľská gramotnosť rozvíja ako príprava na zvládanie a osvojenie si procesu čítania a písania v základnej škole. Výhodou v predprimárnom vzdelávaní je, že dieťa môže slobodne tvoriť obsah a reprodukovať význam počutého textu, čo dáva možnosť rozvíjaniu slovnej zásoby, fantázie a obrazotvornosti. Podpora počiatočného čítania a písania sa usiluje predovšetkým o vytvorenie pozitívneho vzťahu k týmto procesom v škole. V tomto procese ide predovšetkým o nadobúdanie skúseností s písanou rečou. Vývin gramotnosti prispieva k porozumeniu čítaného textu, chápanie významu a funkcií písaného textu a uvedomovanie si vzájomného vzťahu medzi písaným a hovoreným jazykom. V neposlednom rade rozvíja pozitívny vzťah k literatúre, ku knihám, kultúre a budúcemu vzdelávaniu sa.

        Oblasť predčitateľskej gramotnosti sa v našej materskej škole rozvíja prostredníctvom nasledovných činností:

        · vytvorenie podnetného prostredia s prvkami predčitateľskej gramotnosti ako je abeceda, čísla, farby, geometrické tvary...

        · vytvárať pomôcky na podporu rozvoja predčitateľkej gramotnosti,

         · vo výchovno-vzdelávacej činnosti využívať metódy predčitateľkej gramotnosti,

         · vzdelávanie sa v danej oblasti či už formou sebavzdelávania, alebo prostredníctvom kontinuálneho vzdelávania,

        · vymieňanie si skúseností a prezentácia na stretnutiach interného metodického združenia,

         · rozvíjať jemnú motoriku a koordináciu oka a ruky ako príprava na písanie – dopĺňanie pomôcok na rozvíjanie grafomotoriky,

        · eliminovať nespisovnú výslovnosť a nárečové prvky v reči dieťaťa,

         · realizovať množstvo aktivít zameraných na rozvoj aktívnej slovnej zásoby,

         · osvojiť si schopnosť určiť začiatok a koniec textu, smer písaného textu

         

        1. STUPEŇ VZDELANIA, KTORÝ SA DOSIAHNE ABSOLVOVANÍM ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

         Dieťa získa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole predprimárne vzdelanie.

         Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Môže ho však ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale podľa vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast a žiadosti zákonného zástupcu môže plniť povinnú školskú dochádzku. V tomto prípade ide o predčasné zaškolenie dieťaťa počas povinnej predškolskej dochádzky.

        Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva Základná škola s materskou školou Veľké Leváre.

        4.       DĹŽKA ŠTÚDIA A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

        Dĺžka dochádzky je limitovaná záujmom zákonného zástupcu dieťaťa. Spravidla je niekoľkoročná (1 – 4 roky). Pre dieťa, ktoré dosiahlo do 31. augusta 5 rokov veku je predprimárne vzdelávanie povinné. Povinné predprimárne vzdelávanie v materskej škole trvá jeden školský rok.

        Výchova a vzdelávanie sa v materskej škole Veľké Leváre uskutočňuje celodennou výchovou a vzdelávaním s možnosťou poldennej výchovy a vzdelávania pre deti, ktorých rodičia o to požiadajú. Prevádzka MŠ je v pracovné dni v čase  06.00- 17.00 hod. Prerušenie alebo obmedzenie prevádzky MŠ počas letných prázdnin sa podľa §150a školského zákona oznamuje dva mesiace vopred. Na základe žiadosti zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia môže byť dieťa prijaté na individuálne predprimárne vzdelávanie zo zdravotných dôvodov (§ 28b ods.1 školského zákona) alebo na osobitný spôsob plnenia PPV (§23 školského zákona).

        Pokračovanie plnenia PPV(§28a ods.3)

        • na základe písomného súhlasu príslušného zariadenia poradenstva a prevencie
        • na základe písomného súhlasu všeobecného lekára pre deti a dorast
        • s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia

         

        5.         UČEBNÉ OSNOVY

        V zmysle § 9 ods. 5) a 6) školského zákona sú  učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

         Je dostupný na webovom sídle Ministerstva školstva vedy, výskumu a športu SR.

        Východiská plánovania

        Východiská plánovania načrtávajú základný prístup našej materskej školy k plánovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti. Nasledovné princípy vyjadrujú, akým spôsobom materská škola postupuje pri usporadúvaní konkrétneho obsahu vzdelávania.

        • Výchovno-vzdelávacia činnosť je plánovaná týždenne vzhľadom na špecifiká práce v materskej škole s celodennou výchovou a vzdelávaním, kedy predprimárne vzdelávanie zabezpečujú striedavo na zmeny dve učiteľky. Plán výchovno-vzdelávacej činnosti je chápaný ako súčasť prípravy na výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorého forma a spôsob vedenia sú schválené pedagogickou radou. Plán vypracúva učiteľka rannej zmeny pre svoju priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť v konkrétnej triede.
        • Učiteľky vzájomne spolupracujú v rámci prípravy a plánovania svojej výchovnovzdelávacej činnosti v konkrétnej triede, ale i v celej materskej škole. Je úplne na ich vzájomnej súčinnosti a dohode, koľkokrát maximálne za týždeň zaradia jednotlivé vzdelávacie oblasti. V rámci cielenej vzdelávacej aktivity zohľadňujú možnosť voľby vzájomne kombinovať a prelínať príslušné vzdelávacie oblasti.
        •  Učiteľky vychádzajú pri plánovaní z poznania aktuálnej úrovne detí. Rešpektujú ich potreby, prirodzenú variabilitu a sociokultúrne prostredie.
        •  Súčasťou plánovania je zohľadnenie vymedzených tém, ktoré sú interným materiálom materskej školy. Voľba konkrétnej témy a dĺžka jej časového úseku je na uvážení a dohode učiteliek danej triedy. Témy predstavujú ucelenú opornú konštrukciu pre štruktúrovanie konkrétneho obsahu vzdelávania, ale zohľadňujú i zmysluplný situačný kontext aktivít s deťmi v rámci určitého obdobia, ako i tradíciu a podmienky našej materskej školy. Jednotlivé témy je možné podľa potreby učiteliek danej triedy zlúčiť, prípadne akokoľvek zmeniť ich poradie z dôvodu materiálno-technického zabezpečenia plánovaných aktivít v triedach. Pri
        • realizácii projektov a centrálnych aktivít materskej školy je potrebná spolupráca medzi všetkými učiteľkami, ale i vedením materskej školy.
        •  Učiteľka plánuje systematickým spôsobom od menej náročných požiadaviek na dieťa k náročnejším a rešpektuje metodické postupy špecifické pre jednotlivé vzdelávacie oblasti. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti môžu učiteľky, ale nie je to ich povinnosťou, využívať i adaptácie výkonových štandardov jednotlivých vzdelávacích oblastí. Výkonové štandardy môžu v rámci plánovaných aktivít deliť, ale i integrovať do logických celkov podľa vlastného uváženia zohľadňujúc rozvojové možnosti detí v konkrétnej triede.
        •  Učiteľka zohľadňujúc sociokultúrne prostredie detí sama autonómne rozhoduje na základe charakteru formulácie konkrétneho výkonového štandardu, či k jeho dosiahnutiu smeruje priebežne vytvorením príležitostí prostredníctvom prirodzených každodenných socializačných situácií v rámci dlhšieho časového obdobia, alebo ich je potrebné plánovať a realizovať v konkrétnych cielených vzdelávacích aktivitách.
        •  Na základe hlbšieho poznania charakteristiky jednotlivých vzdelávacích oblastí, ako aj poznania vzdelávacích štandardov, si učiteľka samostatne volí vhodné metódy, stratégie, formy a prostriedky pre svoju plánovanú výchovno-vzdelávaciu činnosť. Ich výber a uplatňovanie je právom každého pedagogického zamestnanca.
        • Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľky dôsledne uplatňujú princípy inkluzívneho vzdelávania. Materská škola pre začlenené deti so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami vytvára v prípade potreby v úzkej spolupráci s centrom špeciálnopedagogického poradenstva vhodné podmienky prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu alebo prostredníctvom vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
        • V čase školských prázdnin, kedy je počet detí nižší, sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje v hrách a hrových činnostiach.
        •  

        Obsah vzdelávania v materskej škole sa vymedzuje v nasledujúcich vzdelávacích oblastiach:

        Jazyk a komunikácia

        Matematika a práca s informáciami

        Človek a príroda

        Človek a spoločnosť

        Človek a svet práce

        Umenie a kultúra

        Zdravie a pohyb

         

        VZDELÁVACIA OBLASŤ: Jazyk a komunikácia

        Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je rozvinutie komunikačných kompetencií dieťaťa vo všetkých jazykových rovinách s využitím špecifického rozvojového potenciálu písanej reči.  

        V rámci vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sú posilnené tie stránky jazyka, ktoré sú dôležitým predpokladom úspešného budúceho rozvíjania gramotnosti žiakov tak v primárnom ako aj v celom ďalšom vzdelávaní. Ide predovšetkým o nadobúdanie skúseností so sprostredkovanou informáciou, vrátane informácie štruktúrovanej ako písaná reč. 

        Tieto skúsenosti sprostredkúva učiteľka využívaním širokého spektra textov žánrovo rôznorodej detskej literatúry, ktorá má viaceré významné funkcie: 

        • Je zdrojom bohatej jazykovej skúsenosti – slúži ako jazykový vzor, zdroj jazykovej rôznorodosti v spisovnej, kultivovanej a vysoko rozvinutej podobe materinského jazyka. Prispieva k rozvoju hovorenej podoby jazyka a komunikácie, stimulácii vývinu reči na úrovni všetkých jej zložiek – slovnej zásoby, súvislého, gramaticky správneho, spisovného a sociálne primeraného vyjadrovania sa. 

         

        1. Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.

        2. Reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii.

        3. Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom.

        4. Pozná a dodržuje základné pravidlá vedenia dialógu.

        5. Rozumie spisovnej podobe jazyka.

        6. Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá.

        7. Uvedie jednoduché príklady dôležitosti písanej reči.

        8. Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel medzi poéziou (básničkou) a prozaickými žánrami. 9. Pri činnostiach s knihou rozumie a aktívne (v primeraných ekvivalentoch) používa výrazy  ako autor, kniha, strana, spisovateľ.

        10. Pri listovaní a prezeraní knihu správne drží.

        11. Ukáže titulnú stranu knihy.

        12. Ukáže začiatok čítania textu.

        13. Listuje v knihe správnym smerom.

        14. Rozpozná, kde je v knihe uvedený názov a autor knihy.

        15. Identifikuje pri čítaní slová v správnej smerovej orientácii (zľava - doprava).

        16. Ukáže pri čítaní riadky v správnej smerovej orientácii (zľava – doprava, zhora - nadol).

        17. Identifikuje niektoré písmená abecedy.

        18. Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podložky je primeraná.

        19. Úchop a tlak ceruzky zodpovedá norme.

         

        VZDELÁVACIA OBLASŤ: Matematika a práca s informáciami

        Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami je poskytnúť základy matematických a informatických poznatkov a zručností, pomocou ktorých sa ďalej rozvíja matematické myslenie a matematické kompetencie nevyhnutné pre vzdelávanie na vyšších stupňoch vzdelávania.

        Prostredníctvom jej obsahu sa začína rozvíjať logické myslenie dieťaťa, chápanie čísel a jednoduchých operácií s nimi, ako aj algoritmické myslenie. V rámci rozvoja geometrických predstáv sa požiadavky na výkon detí sústreďujú na orientáciu v priestore, poznávanie geometrických útvarov a na zoznamovanie sa s problematikou merania dĺžky.

         

         

        Pri plnení hlavného cieľa v tejto vzdelávacej oblasti učiteľka:

          - organizuje jednotlivé vzdelávacie aktivity predovšetkým hravou formou, dramatizovaním a formou rôznych hier a jednoduchých súťaží

        -  vytvára podmienky na to, aby sa deti aj pri bežných situáciách a činnostiach stretávali s jednoduchou matematikou a jej používaním

        - snaží sa, aby deti získavali nové vedomosti z tejto oblasti pomocou riešenia úloh podľa možností z bežného života,

        - vedie deti k vyvodzovaniu významov nových slov a symbolov v tejto oblasti, v následných vzdelávacích aktivitách a komunikačných situáciách ich opakovane používa, vytvára príležitosti na ich zmysluplné používanie deťmi, dáva deťom príležitosť stretávať sa aj s úlohami, ktoré nemajú riešenie, alebo majú viac riešení,

        - uplatňuje pri riešení úloh riadené rozhovory, ktorých súčasťou je aj kladenie otázok a pokynov, vyzýva deti, aby sa navzájom počúvali, kládli otázky a odpovedali,

        - poskytuje deťom dostatok príležitostí sledovať a spoznávať postup pri riešení a výsledky, vytvára priestor deťom na vysvetľovanie vlastných postupov a výsledkov riešení. 

        Vzdelávacie štandardy sú koncipované do štyroch podoblastí: Čísla a vzťahy, Geometria a meranie, Logika, Práca s informáciami.

        Podoblasť Čísla a vzťahy sa týka predovšetkým zisťovania počtu predmetov v skupine a riešenia jednoduchých úloh súvisiacich s počtom.

        Geometria a meranie sa zameriava na orientáciu v priestore a rovine, deti sa v nej zoznamujú s najjednoduchšími geometrickými útvarmi a ich porovnávaním a meraním.

        Obsah tejto vzdelávacej oblasti je súčasne prostriedkom na rozvíjanie všetkých, ale najmä matematických kompetencií. To možno najlepšie docieliť použitím čo najrozmanitejších hier a foriem práce s deťmi. Zámerom tejto vzdelávacej oblasti je aj dosiahnuť, aby dieťa postupne viac a samostatnejšie

        VZDELÁVACIA OBLASŤ: Človek a svet práce

        Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti Človek a svet práce je utváranie a rozvíjanie základných zručností dieťaťa zvládať úkony bežného dňa a zručností pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote, pričom sa dôraz kladie na rozvíjanie tých, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité; napríklad vytvára grafomotorické predispozície, lepšie zvláda sebaobslužné činnosti, zvláda bežné úkony v domácnosti. Učiteľkinou úlohou je vytvárať dostatočný priestor s dostatočným materiálnym zabezpečením na to, aby každé dieťa malo rovnakú možnosť prakticky si rozvíjať zručnosti, ktoré sú špecifikované vzdelávacími štandardmi. 

        Významnú súčasť vzdelávacieho obsahu tvorí rozvíjanie elementárneho technického myslenia. Dieťa spoznáva vlastnosti materiálov a učí sa využívať to, čo o materiáloch vie. Aby bolo v technických zadaniach dieťa úspešné, musí byť vnímavé voči prostrediu, pozorovať vlastnosti predmetov, pokusom a omylom skúšať rôzne riešenia, tvorivo pristupovať k využívaniu dostupných materiálov a nástrojov. V uvedenom procese nie je učiteľkinou úlohou zadávať nemenné postupy, ale viesť deti k tvorbe vlastných postupov, resp. k spontánnej modifikácii zadávaných postupov. 

        Obsah tejto vzdelávacej oblasti sa člení do piatich podoblastí: Materiály a ich vlastnosti, Konštruovanie, Užívateľské zručnosti,  Technológie výroby, Remeslá a profesie.

        VZDELÁVACIA OBLASŤ:  Zdravie a pohyb

        1. Má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.).

        2. Ovláda základné sebaobslužné činnosti.

        3. Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.

        4. Udržiava poriadok vo svojom okolí.

        5. Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.

         

        VZDELÁVACIA OBLASŤ: Umenie a kultúra 

        Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra má dve základné časti – hudobnú výchovu a výtvarnú výchovu.

        Hudobná výchova

        Hlavným cieľom hudobnej výchovy je rozvíjať elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky detí predškolského veku, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie plnohodnotné zmocňovanie sa hudby. Ide o komplex hudobných aktivít, ktoré sa navzájom prelínajú, podmieňujú, dopĺňajú, podporujú a zmysluplne integrujú. Dieťa je potrebné vnímať ako jedinečnú osobnosť s väčšou, či menšou mierou hudobného nadania, ktorá má právo byť rozvíjaná po hudobnej i emocionálnej stránke. Jednotlivé hudobno-výchovné činnosti tvoria šesť podoblastí tejto vzdelávacej oblasti. 

         Rytmické činnosti-  vychádza z poznania, že deti rytmus prežívajú najprirodzenejšie prostredníctvom rytmizovaného slova a následne ho prenášajú do podoby elementárneho pohybu a hry na telo. Vytvára sa tu priestor pre osobnú skúsenosť s rytmizáciou v podobe: rytmizácie riekaniek, slov a slovných spojení, rytmických dialogických hier, čo je východiskom aj pre vytváranie rytmických sprievodov k piesňam či riekankám.  

        Vokálne činnosti: zdôrazňuje nielen spievanie vhodných a pre detského interpreta primeraných piesní (ľudové piesne, piesne vytvorené  pre potreby výchovy dieťaťa, populárne piesne pre deti), ale aj prácu s detským hlasom prostredníctvom hlasových a dychových cvičení a hier s hlasom a dychom. Hry s hlasom a dychom považujeme za jeden z prostriedkov rozvíjania vokálnych kompetencií a odstraňovania nespevnosti detí. Obsahové štandardy upresňujú, v akom tónovom priestore by mali byť piesne, ktoré budú deti spievať, uplatňujúc správne spevácke návyky do takej miery, do akej ich môžu mať deti predškolského veku osvojené. 

        Inštrumentálne činnosti: sú jednou z foriem aktívneho zmocňovania sa hudby. V tejto podoblasti sa od učiteľky očakáva, že bude vytvárať pedagogické  situácie, v ktorých deťom umožní využívať hudobné nástroje Orffovho inštrumentára, aj vlastnoručne zhotovené rytmické nástroje. Vytvorí priestor  pre tvorivé dotváranie spevu piesní a hudobnej skladby, rešpektujúc hudobné cítenie a predstavy detí. 

        Percepčné činnosti: kladú základ plnohodnotnému vnímaniu hudby. Ich cieľom je vychovávať vnímavého a aktívneho poslucháča hudby, ktorý si získa vzťah k hudbe na celý život. Vnímanie chápeme ako vnútornú aktivitu, kedy hudba nie je len zvukovou, či hudobnou kulisou, ale aktívnym – vnútorne zúčastneným počúvaním hudobných podnetov. Deti sú vedené k tomu, aby svoje pocity z počúvanej hudby pomenovali – verbalizovali, vyjadrili pohybom či výtvarne. 

        Hudobno-pohybové činnosti: sú zamerané na kultivovanie telesného pohybu detí, doplnené o oblasť ich elementárnej tanečnej prípravy. Tanečné prvky sú spájané aj s hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy) do jednoduchých choreografií, čo je typické pre prejavy ľudovej tanečnej kultúry rôznych etník žijúcich na Slovensku. Imitácia je východiskom hudobno-pohybových činností a hudobno-pohybových hier, ale je zdôraznená aj potreba vytvoriť priestor pre tvorivé pohybové stvárnenie hudobných podnetov. 

        Hudobno-dramatické činnosti: sa integrujú všetky hudobné prejavy so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, prostriedkami hudobnej dramatiky: hudobno-dramatickej improvizácie a interpretácie. Uvedené prvky sú uplatnené v hudobno-dramatických celkoch, hudobných rozprávkach, hudobno-dramatickom stvárnení piesní a riekaniek.  

        Výtvarná výchova

        Hlavným cieľom výtvarnej výchovy je dosiahnuť, aby deti prostredníctvom hravých výtvarných činností s materiálmi a nástrojmi pomocou jednoduchých výtvarných vyjadrovacích prostriedkov vyjadrovali svoje predstavy, rozvíjali si fantáziu a tvorivosť, získavali a rozvíjali si elementárne výtvarné schopnosti, zručnosti a návyky. Výtvarná výchova oboznamuje dieťa s prostredím výtvarnej tvorby, predstavujúcej komplexný spôsob poznávania sveta, na ktorom sa v harmonickom vzťahu podieľajú všetky zložky osobnosti: senzibilita, racionalita, intelekt, intuícia, temperament, fantázia, vedomé i nevedomé duševné aktivity.

        Obsah vzdelávacej oblasti sa člení na šesť podoblastí:

        - Výtvarné činnosti s tvarom na ploche,

        - Výtvarné činnosti s tvarom v priestore,

        - Výtvarné činnosti s farbou,

        - Spontánny výtvarný prejav,

        -  Synestézia (medzizmyslové vnímanie),

        - Vnímanie umeleckých diel. 

        Výtvarné činnosti s tvarom na ploche sa zameriava na rozlišovanie a pomenovávanie tvarov. Výtvarné činnosti v tejto podoblasti vedú dieťa k poznávaniu a pomenovávaniu tvarov, k objavovaniu významu v novovzniknutých tvaroch a k samostatnému vyjadrovaniu sa k vlastnej výtvarnej činnosti a produktu a tiež k artefaktom iných detí. Výtvarné činnosti podnecujú dieťa k dotváraniu neúplných alebo naznačených tvarov. Ide o výtvarné činnosti s tvarom na ploche a priraďovanie významu týmto tvarom.

        Výtvarné činnosti s tvarom v priestore: je zameraná na získanie elementárnych zručností pri skladaní papiera a pri práci s mäkkým modelovacím materiálom. Základ tvorí modelovanie jednoduchých figurálnych a geometrických tvarov, vytváranie jednoduchých papierových skladačiek.

        Výtvarné činnosti s farbou: dieťa spoznáva základné a zmiešané farby a techniku práce s nimi. Subjektívne reaguje na farebnú symboliku. Podstatnou zložkou tejto podoblasti je experimentovanie s farbami a ovládanie maliarskeho nástroja.

        Spontánny výtvarný prejav: je kladený dôraz na osobný prejav dieťaťa. Dieťa má k dispozícii širokú škálu výtvarných vyjadrovacích prostriedkov, z ktorých si vyberá a kombinuje ich. Svoj výtvarný prejav verbálne komentuje. Pri zobrazovaní postavy sa nekladie dôraz na proporcie. Pozornosť sa venuje detailom ľudskej a zvieracej figúry. 

        Synestézia (medzizmyslové vnímanie): vytvára predpoklady pre uplatnenie viacerých zmyslov dieťaťa. Dieťa výtvarnými prostriedkami reaguje na zmyslové podnety, čím dáva do súčinnosti viacero zmyslov. Výsledkom vnímania je vnem, ktorý je podnetom pre rozvoj predstavivosti a fantázie dieťaťa. 

        Vnímanie umeleckých diel: sa pre dieťa vytvára priestor na stretnutie s umeleckým dielom, utvárajú sa prvé základy vedomého emocionálne podloženého vzťahu k umeniu. Dieťa spoznáva rôzne druhy výtvarného umenia prostredníctvom aktívnych výtvarných činností a rozhovorov s učiteľkou a inými deťmi, reaguje výtvarnými prostriedkami na výtvarné dielo.

        VZDELÁVACIA OBLASŤ : Človek a spoločnosť

        1. Plynule rozpráva o svojich záľubách aj povinnostiach.

        2. Vie, koľko má rokov.

        3. Oslovuje menom rovesníkov v triede.

        4. Pozná mená učiteliek v triede.

        5. Nadviaže adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi i dospelými.

        6. Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu.

        7. Odzdraví primerane situácii akceptujúc osobu, s ktorou sa zdraví.

        8. Používa pozdrav, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu.

        9. Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania.

        10. Správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým.

        11. Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobných predpokladov.

        12. Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností.

        13. Dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť.

        14. Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i negatívne.

        15. V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých).

        16. Správa sa priateľsky k deťom i dospelým.

        17. Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje.

        18. Poďakuje za pomoc od druhých.

        19. Poskytne iným pomoc

        20. Obdarí druhých

        21. Podelí sa o veci.

        22. Reaguje adekvátne na dobré skutky.

        23. Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom.

        24. Nenásilne rieši konflikt.

        25. Odmieta nevhodné správanie.

        26. Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.

         

        5.1 Tematické členenie mesačných celkov

           September- Škôlkari

        • Moji kamaráti
        • Ja a moja MŠ
        • Môj deň
        • Bezpečne v škôlke a okolí

             Október- Farebná jeseň

        • Prišla jeseň
        • Jeseň na poli a záhrade
        • Les a jeho tajomstvá
        • Dovidenia vtáčky

             November- Moje telo

        • Ako funguje moje telo
        • Starostlivosť o zdravie
        • Nebezpečné predmety
        • Časové vzťahy

         

                                  December- Naše zimné sviatky

        • Privítanie Mikuláša
        • V kráľovstve snehu a ľadu
        • Tešíme sa na Vianoce

         

           Január- Biela zima

        • Moja obľúbená hračka
        • Zimné športy
        • Zvieratá v zime

                                        

                          Február- Fašiangy

        • Predmety a ich vlastnosti
        • Fašiangy
        • Profesie
        • Dopravné prostriedky

         

               Marec- Príroda sa zobúdza

        • Z rozprávky do rozprávky
        • Prišla jar
        • Zvieracia rodina
        • Stromy a kríky
        • Jarné kvety

         

                                           Apríl- Veľ ká noc

        • Veľkonočné vajíčko
        • Naša Zem
        • Naše Slovensko
        • Bezpečnosť na ceste 

         

         

                          Máj- Lásky čas

        • Moja rodina
        • Moja mama
        • Vesmír
        • Farebný svet
        • MDD

         

                                                                  Jún- Letná krajina

        • Prišlo leto
        • Podmorský svet
        • Život pri potoku
        • Exotické zvieratá

         

        5.2 Uplatňované metódy

        Výchovno-vzdelávací proces v Materskej škole vo Veľkých Levároch je realizovaný v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie a Školským vzdelávacím programom „Levárniček“. Uplatňované metódy rešpektujú vývinové individuálne a osobnostné osobitosti detí predškolského veku a podporujú ich komplexný rozvoj.

        1. Hravé metódy

        Hra je základnou metódou výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Prostredníctvom hier si deti prirodzeným spôsobom osvojujú nové poznatky, zručnosti a sociálne skúsenosti. Hravé metódy podporujú vnútornú motiváciu detí, rozvíjajú ich kreativitu, fantáziu a schopnosť spolupracovať.

        2. Zážitkové a skúsenostné učenie

        Tieto metódy sú založené na aktívnom prežívaní a osobnej skúsenosti dieťaťa. Umožňujú deťom učiť sa prostredníctvom vlastného objavovania, pozorovania a experimentovania. Zážitkové učenie podporuje emocionálny rozvoj, empatiu a trvalejšie osvojovanie poznatkov.

        3. Názorné metódy

        Názorné metódy využívajú priame pozorovanie, manipuláciu s predmetmi, obrazový materiál a konkrétne ukážky. Pomáhajú deťom lepšie porozumieť učivu prostredníctvom zapojenia viacerých zmyslov a sú primerané ich vekovým a rozumovým schopnostiam.

        4. Slovné metódy

        Slovné metódy zahŕňajú rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, opis a čítanie. Prispievajú k rozvoju komunikačných schopností, slovnej zásoby, vyjadrovacích schopností a porozumenia hovorenému i písanému slovu.

        5. Praktické a činnostné metódy

        Tieto metódy sú zamerané na aktívnu činnosť detí. Prostredníctvom praktických činností, tvorivých aktivít a manipulácie s materiálom si deti rozvíjajú jemnú a hrubú motoriku, pracovné návyky, samostatnosť a zodpovednosť.

        6. Pohybové a telovýchovné metódy

        Pohybové metódy podporujú zdravý telesný vývin detí, správne držanie tela a pohybové zručnosti. Sú realizované prostredníctvom pohybových hier, zdravotných cvičení a pobytu vonku a prispievajú k celkovej pohode detí.

        7. Motivačné a povzbudzujúce metódy

        Motivačné metódy vytvárajú pozitívny vzťah detí k učeniu a k materskej škole. Zameriavajú sa na pochvalu, povzbudenie, pozitívne hodnotenie a rešpektovanie individuality každého dieťaťa.

        8. Metódy spolupráce a sociálneho učenia

        Tieto metódy podporujú rozvoj sociálnych kompetencií detí, schopnosť spolupracovať, komunikovať a rešpektovať pravidlá kolektívu. Deti sa učia vzájomnej pomoci, tolerancii a riešeniu konfliktov primeraným spôsobom.

        9.Aktivizujúce metódy

        Tieto metódy sa zameriavajú na zapojenie detí do učenia prostredníctvom hier, diskusií a praktických aktivít. Pomáhajú rozvíjať samostatnosť, kreativitu a schopnosť spolupracovať.

        10. Problémové metódy

        Deti sa učia riešiť problémy a hľadať riešenia samostatne.

        11. Projektové učenie

        Tento prístup umožňuje deťom pracovať na projektoch, ktoré sú zamerané na konkrétne témy alebo problémy. Deti sa učia plánovať, organizovať a realizovať projekty, čo podporuje ich kritické myslenie a tímovú prácu.

        12. Informačno-receptívne metódy

        Učiteľ poskytuje deťom hotové informácie, ktoré si deti osvojujú na úrovni zapamätávania a porozumenia. Tieto metódy sú dôležité pre základné vedomosti a zručnosti.

        13. Reproduktívne metódy

        Deti opakujú a reprodukujú činnosti podľa vzoru učiteľa, čo pomáha upevniť a prehlbovať ich vedomosti.

         

        6. VYUČOVACÍ JAZYK  PODĽA § 12 ŠKOLSKÉHO ZÁKONA

        Vyučovacím jazykom, v ktorom sa realizuje predprimárne vzdelávanie v našej materskej škole, je štátny jazyk na území Slovenskej republiky – slovenský jazyk.

         

        7. SYSTÉM PODPORY DETÍ V SÚLADE S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

         

        Zabezpečenie rovného prístupu k výchove a vzdelávaniu
        
        Materská škola Veľké Leváre zabezpečuje, aby každé dieťa prijaté do materskej školy malo vytvorené podmienky na plnohodnotné zapojenie sa do výchovno-vzdelávacej činnosti a mohlo sa rozvíjať tempom rešpektujúcim jeho individuálne schopnosti, možnosti a potreby.
        Výchovno-vzdelávací proces v Školskom vzdelávacom programe Levarníček je organizovaný tak, aby:  
        - rešpektoval vývinové osobitosti detí predškolského veku,
        - zohľadňoval individuálne tempo učenia sa,
        - umožňoval diferenciáciu náročnosti úloh,
        - podporoval aktívnu účasť každého dieťaťa na činnostiach triedy,
        - eliminoval bariéry v učení a sociálnom začlenení.
        
        Pedagogická podpora detí v triede
        
        Pedagogická podpora je základným prvkom inkluzívneho vzdelávania v podmienkach MŠ Veľké Leváre.
        
        Učiteľky v triedach:
        - realizujú priebežnú pedagogickú diagnostiku,
        - plánujú výchovno-vzdelávacie činnosti s ohľadom na individuálne rozdiely medzi deťmi,
        - uplatňujú diferenciáciu obsahu, metód a foriem práce,
        - prispôsobujú tempo a rozsah činností možnostiam detí,
        - poskytujú primeranú individuálnu pomoc počas činností,
        - podporujú rozvoj sociálnych kompetencií a spolupráce medzi deťmi.
        
        Individuálna podpora detí
        
        V prípade identifikovania špecifických výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa škola zabezpečuje individuálnu podporu.
        
        Individuálna podpora môže zahŕňať:
        - úpravu organizácie denného režimu,
        - prispôsobenie pracovných postupov,
        - individuálne alebo skupinové činnosti zamerané na rozvoj oslabených oblastí,
        - vypracovanie a realizáciu individuálnych podporných opatrení,
        - úzku spoluprácu so zákonnými zástupcami dieťaťa.
        
        Podporný tím školy
        
        V Materskej škole Veľké Leváre pôsobí podporný tím, ktorý sa podieľa na zabezpečovaní odbornej a systematickej podpory detí.
        
        Podporný tím tvoria:
        - špeciálny pedagóg,
        - pedagogickí asistenti.
        
        Špeciálny pedagóg:
        - realizuje špeciálnopedagogickú diagnostiku,
        - poskytuje odborné konzultácie pedagogickým zamestnancom a zákonným zástupcom,
        - navrhuje a koordinuje podporné opatrenia,
        - realizuje individuálne alebo skupinové špeciálnopedagogické činnosti,
        - spolupracuje s poradenskými zariadeniami.
        
        Pedagogickí asistenti:
        - podporujú deti pri zapájaní sa do výchovno-vzdelávacej činnosti,
        - poskytujú pomoc pri osvojovaní si pracovných a sociálnych návykov,
        - napomáhajú pri adaptácii detí na prostredie materskej školy,
        - spolupracujú s učiteľkami pri realizácii diferencovaných činností.
        
        Špeciálnopedagogická činnosť
        V MŠ Veľké Leváre prebieha systematická špeciálnopedagogická činnosť zameraná na rozvoj komunikačných schopností, grafomotorických zručností, pozornosti, pamäti, vnímania, sociálnych a adaptačných schopností a rozvoj čiastkových funkcií potrebných pre školskú pripravenosť.

        
        Podporné opatrenia
        Podporné opatrenia sú poskytované v súlade s platnou legislatívou a odporúčaniami poradenských zariadení. Ich účinnosť je priebežne monitorovaná a vyhodnocovaná.
        
         

        Vlastný systém podpory
        
        Materská škola Veľké Leváre realizuje vlastný systém podpory detí „Spolu rastieme“, ktorý je súčasťou ŠkVP Levarníček. Tento systém je založený na včasnej identifikácii potrieb detí, tímovej spolupráci, pravidelnom plánovaní a vyhodnocovaní podpory, spolupráci so zákonnými zástupcami a vytváraní rešpektujúceho prostredia-viď príloha č.1.
         

        8. STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA

        1. Východiská
        
        Materská škola Veľké Leváre si uvedomuje význam digitálnych technológií ako prirodzenej súčasti života detí a spoločnosti. Stratégia digitálnej transformácie predstavuje systematický a plánovaný prístup školy k využívaniu digitálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, riadení školy a komunikácii so zákonnými zástupcami.
        
        Digitálne technológie v materskej škole nevnímame ako cieľ, ale ako nástroj podpory učenia, rozvoja digitálnej gramotnosti a modernizácie vzdelávacieho prostredia. Ich využívanie je vždy primerané veku detí a rešpektuje zásady bezpečnosti a ochrany zdravia.
        
        2. Vízia digitálnej kultúry školy
        
        Víziou Materskej školy Veľké Leváre je budovať digitálnu kultúru školy, ktorá:
        
        - využíva digitálne technológie bezpečne, zmysluplne a primerane veku detí,
        - rozvíja základné digitálne kompetencie detí prirodzenou a hravou formou,
        - podporuje digitálne kompetencie pedagogických zamestnancov,
        - vytvára moderné a podnetné prostredie pre učenie,
        - zabezpečuje efektívnu a transparentnú komunikáciu s rodičmi.
        
        Digitálna kultúra školy je založená na princípoch rovnosti prístupu, etiky, ochrany osobných údajov a kybernetickej bezpečnosti.
        
        3. Materiálno-technické zabezpečenie
        
        Materská škola Veľké Leváre disponuje nasledovným digitálnym vybavením:
        
        - interaktívna tabuľa v každej triede,
        - programovateľná edukačná pomôcka Bee-Bot (B-bodka) v každej triede,
        - počítač alebo notebook pre pedagogických zamestnancov.
        
        Interaktívne tabule sú využívané na podporu názornosti, rozvoj jazykových, matematických a poznávacích kompetencií, ako aj na interaktívne vzdelávacie aktivity primerané veku detí.
        
        Bee-Bot je využívaný na rozvoj logického myslenia, priestorovej orientácie, sekvenčného myslenia, základov algoritmického uvažovania a spolupráce detí pri riešení úloh.
        
        4. Strategické ciele
        
        V oblasti detí
        
        - rozvíjať základné digitálne kompetencie primerané veku,
        - podporovať logické myslenie, tvorivosť a schopnosť riešiť problémy,
        - viesť deti k bezpečnému a zodpovednému správaniu v digitálnom prostredí,
        - prepájať digitálne aktivity s pohybovým, zážitkovým a sociálnym učením.
        
        V oblasti pedagogických zamestnancov
        
        - systematicky zvyšovať digitálne kompetencie učiteliek a pedagogických asistentov,
        - využívať digitálne nástroje pri plánovaní, dokumentovaní a hodnotení výchovno-vzdelávacej činnosti,
        - zdieľať príklady dobrej praxe v oblasti využívania digitálnych technológií.
        
         

        V oblasti riadenia školy
        
        - primerane digitalizovať administratívne procesy,
        - využívať digitálne komunikačné nástroje na spoluprácu s rodičmi,
        - zabezpečovať ochranu osobných údajov a bezpečné digitálne prostredie.
        
        5. Spôsoby realizácie
        
        Stratégia digitálnej transformácie je realizovaná prostredníctvom:
        
        - pravidelného využívania interaktívnych tabúľ vo výchovno-vzdelávacom procese,
        - zaradenia aktivít s Bee-Bot do edukačných tém,
        - interného vzdelávania pedagogických zamestnancov,
        - plánovania digitálnych aktivít v súlade so Školským vzdelávacím programom Levarníček,
        - priebežného dopĺňania digitálnych zdrojov a edukačných materiálov.
        
        Digitálne technológie sú využívané v rovnováhe s pohybovými aktivitami, pobytom vonku, sociálnou interakciou a zážitkovým učením.
        
        6. Hodnotenie a monitorovanie
        
        Plnenie stratégie digitálnej transformácie je priebežne vyhodnocované:
        
        - na pedagogických poradách,
        - v rámci interného hodnotenia školy,
        - prostredníctvom reflexie pedagogických zamestnancov,
        - analýzou efektívnosti využívania digitálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
        
        Na základe vyhodnotenia sú prijímané opatrenia na ďalší rozvoj digitálnej kultúry školy.
        
        7. Dlhodobý rozvoj
        
        Materská škola Veľké Leváre považuje digitálnu transformáciu za dlhodobý a postupný proces. Škola sa zaväzuje:
        
        - sledovať aktuálne odborné poznatky v oblasti digitálneho vzdelávania,
        - zabezpečovať primerané materiálno-technické podmienky,
        - podporovať ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov,
        - rozvíjať bezpečné a podnetné digitálne prostredie pre deti.
         

        Príloha 1: Systém podpory detí „Spolu rastieme“

        
        1. Vymedzenie systému
        
        Systém podpory detí „Spolu rastieme“ je interný, školou vytvorený a realizovaný mechanizmus podpory detí v Materskej škole Veľké Leváre, ktorý je súčasťou Školského vzdelávacieho programu Levarníček.
        Predstavuje súbor postupov, personálneho zabezpečenia a organizačných opatrení, ktorými škola zabezpečuje inkluzívne vzdelávanie a rovnosť príležitostí pre všetky deti.
        Systém je záväzný pre pedagogických a odborných zamestnancov školy.
        
        2. Cieľ systému
        
        Cieľom systému „Spolu rastieme“ je:
        - zabezpečiť, aby každé dieťa malo možnosť zapojiť sa do výchovno-vzdelávacej činnosti,
        - rešpektovať individuálne tempo a osobitosti vývinu detí,
        - poskytovať včasnú a primeranú podporu,
        - predchádzať vzniku školského neúspechu,
        - podporovať harmonický osobnostný rozvoj detí.
        
        3. Obsah systému
        
        a) Pedagogická podpora v triede
        - priebežná pedagogická diagnostika,
        - diferenciácia obsahu, foriem a metód práce,
        - prispôsobenie tempa a náročnosti činností,
        - vytváranie bezpečného a rešpektujúceho prostredia.

        
        b) Individuálna podpora detí
        - identifikácia individuálnych potrieb,
        - plánovanie podporných krokov,
        - realizácia individuálnych alebo skupinových rozvojových činností,
        - priebežné vyhodnocovanie pokroku dieťaťa.

        c) Činnosť podporného tímu
        Podporný tím tvoria:
        - špeciálny pedagóg,
        - dvaja pedagogickí asistenti,
        - pedagogickí zamestnanci triedy.
        
        Podporný tím:
        - analyzuje potreby detí,
        - navrhuje podporné opatrenia,
        - koordinuje ich realizáciu,
        - spolupracuje so zákonnými zástupcami a odbornými zariadeniami.
        
        d) Špeciálnopedagogická činnosť
        - individuálne a skupinové aktivity zamerané na rozvoj oslabených oblastí,
        - podpora školskej pripravenosti,
        - systematická odborná intervencia podľa potrieb detí.
         

        e) Podporné opatrenia
        - úprava podmienok výchovy a vzdelávania,
        - personálna podpora prostredníctvom asistentov,
        - metodická podpora pedagógov,
        - spolupráca s externými odborníkmi.
        
        4. Organizácia a vyhodnocovanie systému
        
        Podpora je realizovaná na základe:
        - priebežného pozorovania a diagnostiky,
        - tímovej spolupráce,
        - pravidelných konzultácií,
        - monitorovania pokroku dieťaťa.
        Účinnosť systému podpory je priebežne vyhodnocovaná pedagogickými zamestnancami a podporným tímom. V prípade potreby sú prijímané úpravy podporných opatrení.
        
        5. Postavenie systému v ŠkVP

        Systém podpory detí „Spolu rastieme“ je integrálnou súčasťou realizácie inkluzívneho vzdelávania v Materskej škole Veľké Leváre a tvorí organizačný a odborný rámec zabezpečovania rovného prístupu ku vzdelávaniu.